2018年1月11日下午第四節(jié)課，高二（7）班開展了題為“反校園欺凌”的班團公開課。整堂課由“引入”“深入”“解決”三個部分組成，目的是讓同學(xué)們具體認識校園暴力，學(xué)習如何應(yīng)對校園暴力，營造和諧的校園和積極向上的學(xué)習氛圍。
首先，主持人列舉了幾例校園欺凌事件，并給出了校園欺凌的概念和分類，使同學(xué)們對校園欺凌有了初步的了解。接下來，通過聆聽音頻和圖表分析，使同學(xué)們得出結(jié)論，不同性別的人對校園欺凌的行為認知有較大差異。一般來說，男同學(xué)往往較難分清校園欺凌（特別是言語欺凌和肢體欺凌）和普通玩笑。然而，對校園欺凌與普通玩笑的界限認識模糊恰恰導(dǎo)致校園欺凌屢禁不止。
古人云“善不積不足以成名，惡不積不足以滅身”經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們深刻認識到在日常生活中，應(yīng)更加注意自己的言行，避免對其他同學(xué)造成無心的傷害。
以一個動畫《once a hero》作為第二個環(huán)節(jié)的開端，動畫中的“我”和一位女轉(zhuǎn)學(xué)生成了好朋友。但卻因為心中的怯懦，在看到這位小女孩被欺凌時選擇了袖手旁觀、視而不見。甚至為了保護自己，“我”不惜以嘲諷小女孩的方式來取悅其他同學(xué)。最后，“我”的行為受到了來自小女孩的“懲罰”——險些喪命于小女孩的槍口之下。
這部短片帶給我們深深的震撼。動畫中的主人公在校園欺凌中先后扮演了旁觀者、加害者和受害者三個角色。這也正是校園欺凌中最常出現(xiàn)的三種角色。在主持人的引導(dǎo)下，我們對他們進行了分類了解，明確了他們各自的特征。并通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：無論是加害者，旁觀者或是受害者，在以后的生活中都會不可避免地受到來自欺凌或被欺凌經(jīng)歷的影響。受害者往往“顏色憔悴、形容枯槁”，嚴重者甚至出現(xiàn)了自閉、抑郁等心理疾?。欢雍φ吆团杂^者則也容易出現(xiàn)暴力傾向，染上酗酒、吸毒等惡習。
現(xiàn)階段校園欺凌事件受到了來自社會的極大關(guān)注。主持人向同學(xué)們拋出了一個問題，在反校園欺凌上不同的層面各有什么措施呢？同學(xué)們帶著問題進行熱烈地小組討論，各組代表踴躍發(fā)言，匯總?cè)缦拢?/P>
一、國家層面：教育部等十一部門印發(fā)《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》。
二、社會層面：主流媒體敢于曝光此類事件，注重對社會輿論的引導(dǎo)。
三、學(xué)校層面：加強專題教育、開展家長培訓(xùn)、強化學(xué)校管理；加快推進校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)、緊急報警裝置等建設(shè)。
四、 個人層面：學(xué)生和父母、老師之間應(yīng)加強溝通，有問題及時解決。
接下來，主持人再次提問：當我們親眼目睹欺凌時，是否愿意做出積極的反應(yīng)，主動施以援手？愿意的同學(xué)請站起來。這時，我們班大部分同學(xué)都不假思索的站了起來，挺直了腰板，頗有俠士風采，但也有少部分同學(xué)選擇了沉默以保護自己免受傷害。
其實，在目睹欺凌時，我們既反對沖動的上前與施暴者“硬碰硬”，也反對過于冷漠自私，坐壁上觀的態(tài)度。我們要在保證自己人生安全的情況下有智慧地施以援手，如報警或向老師家長求助。不僅要見義勇為，更要見義智為！
最后，班主任老師巧妙的借用了莎士比亞《哈姆雷特》的名句來作總結(jié)?！叭耸且患嗝戳瞬黄鸬慕茏鳌钪娴木A！萬物的靈長！”，我們要拒絕校園欺凌，不單要借助外力，更要關(guān)注我們的內(nèi)心。我們要珍視我們“人”本身，只有認識到人的高貴、尊嚴和價值，我們才會珍視我們所擁有的一切；才會相互寬容，相互體涼，從而減少欺凌事件的發(fā)生，才能構(gòu)建和諧校園。
